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  有的孩子會出現(xiàn)行為問題，主要是因?yàn)閷η榫w的控制力不夠。但是，對于非常聰明的孩子而言，為什么還會出現(xiàn)行為問題呢？老師和家長對非常聰明的孩子往往會有過高的期望，但是有天賦的孩子，并不是所有的技能都在以相同的速度發(fā)展的，所以這兩者結(jié)合，可能就會導(dǎo)致行為問題。

   聰明的特點(diǎn)可能會導(dǎo)致行為問題

  有高智商或者有天賦的兒童，對于概念的學(xué)習(xí)通常都會更快，并且天生就很有好奇心。但是這些特點(diǎn)，有時(shí)候也會導(dǎo)致行為問題，尤其是如果有天賦的孩子沒有得到他們所需要的情緒支持和智力挑戰(zhàn)時(shí)。有效的育兒策略和教育計(jì)劃，可以減少行為問題的風(fēng)險(xiǎn)。

    不同步發(fā)展

  有天賦的孩子并不會以同樣的速度發(fā)展所有的技巧。例如，情緒和社會性的發(fā)展，往往會落后于認(rèn)知的發(fā)展。有天賦的孩子常常能夠痛苦的意識到生活的現(xiàn)實(shí)，但是缺乏處理復(fù)雜問題的情感技能，比如死亡和戰(zhàn)爭。日常的關(guān)系和挫折，對他們來說可能是繁重的。同時(shí)，成年人對于有天賦的孩子，通常都會抱有更高的行為期望。對人生奮斗意識的增強(qiáng)，與不恰當(dāng)?shù)钠谕嘟Y(jié)合，就會導(dǎo)致崩潰。

    缺乏適合的社會環(huán)境

  根據(jù)天才兒童發(fā)展中心的報(bào)道，在有天賦的兒童中，有60%都是性格內(nèi)向的；而一般人群中只有30%是屬于性格內(nèi)向的。在一個(gè)以合作和歡樂作為價(jià)值觀的文化中，有天賦的孩子常常會感到被誤解，或者與社會不協(xié)調(diào)。當(dāng)老師和其他的好心人試圖強(qiáng)迫這些孩子參與到社會中時(shí)，他們可能會因?yàn)榫趩识霈F(xiàn)行為不端。當(dāng)有天賦的兒童在教師里和其他同樣有天賦的兒童在一起時(shí)，他們往往就會表現(xiàn)出最佳狀態(tài)。

    內(nèi)隱學(xué)習(xí)障礙

  許多孩子都是有雙面性的，這意味著他們可能會有學(xué)習(xí)障礙，但在另一個(gè)領(lǐng)域可能又具有良好的技巧。根據(jù)羅得島州天才咨詢委員會的報(bào)道，這在有注意缺陷或者多動癥的天賦兒童中，或者有拼寫或書寫障礙的兒童中，似乎發(fā)病率更高。如果不找出原因的話，這樣的結(jié)合會導(dǎo)致情緒疲勞和沮喪，也就會增加行為問題的可能性。

    無趣

  非常聰明的孩子，由于他們的注意力集中問題和好奇心，在學(xué)校里常常被視為有行為問題。一個(gè)不斷的舉手提問的孩子，或者看似懂得比老師還多的孩子，可能都不會被賞識。當(dāng)非常聰明的孩子不斷的被提供一些沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，他們可能會拒絕做這些工作，在課堂上可能會表現(xiàn)得無禮。

   未確認(rèn)的天賦

  當(dāng)有天賦的孩子沒有被認(rèn)為是有天賦時(shí)，問題行為的情況就會發(fā)生。事實(shí)上，麗塔·迪金森（美國科羅拉多州天才教育的創(chuàng)始人）指出，她測試過的智商高于132的兒童中，有一半的都被指說有行為問題，并且沒有被老師和父母視為有天賦。

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